《孤獨之旅》審美教育研究

來源: www.9494203.live 發布時間:2019-12-29 論文字數:23244字
論文編號: sb2019120410031328755 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,文章用優雅詩性的語言描繪裊裊炊煙、漠漠水流、團團鴨群、青青葦蕩,勾勒了一幅淡淡的水墨畫,營造了淡雅悠遠的意境。文章記敘杜小康在蘆葦蕩中歷經磨難。

第 1 章 緒論

1.1 問題的提出
審美教育指作為審美主體將自身的生命內容與審美對象進行糅合、碰撞,從而使受教育者的生命力和創造力得以張揚,人性逐臻完善。①《義務教育語文課程標準》明確指出:“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”②小說蘊含著極高的審美價值,其中的審美元素和諧地融為一爐,小說教學具有得天獨厚的美育優勢。小說教學是中學美育的重要途徑,然而實際的小說教學并未達到顯著的審美教育效果。
1.1.1 小說傳統教學模式固化
首先,小說教學程序被固化。一般的小說篇幅較長,并且小說審美元素猶如萬花筒迷亂了教師的眼睛,從操作簡單明了的角度而言,教師只能抓小說三要素。一般教師講授小說,首先介紹小說的創作背景及作者,其次簡單分析小說中的人物、情節、環境,最后再探討小說的寫作手法及主題思想。長此以往,固化的小說教學模式就此形成。教師們認為這種教學模式易操作,且不會出錯,他們認可創新性教學的獨到之處,但對課堂管控可能出現的風險存在畏懼心理。一些教師采用這種呆板的教學模式,使學生很難品味到小說中的語言美、情感美,導致很多學生對小說學習喪失興味。傳統教師自身審美素養不足在一定程度上導致教師固化教學模式。一個欠缺審美素養的老師,難以引領學生徜徉于審美之旅而有所發現,有所創造。只有教師擁有豐富的審美素養,才能改變現狀,使小說教學趨向審美化,讓學生浸潤于美里享受無限樂意。
其次,教師教學思想被固化。傳統教師解讀文本唯教參是從,殊不知破壞了教師自身獨一無二的審美體驗,更不必談培養學生的審美鑒賞能力。大部分教師輕視課堂的生成性教學,迫使學生奉教參上的答案為圭臬,沒有給予學生個性化解讀文本的空間。筆者在訪問岳陽市某初中部分學生時發現,學生普遍希望老師在小說教學中注重自己的意見,提問時先讓學生表達觀點老師再總結。同時課堂教學中普遍存在的問題是等待一兩個學生回答出問題,教師就會立馬投入到下一個問題,不會留給學生太多思考的余地。教師、學生與文本的交流無疑是低效的,這些沒有效率的學習行為無疑是對學生創造力的扼殺,不利于創新思維的培養。
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1.2 研究現狀
目前學術界有大量小說審美教育相關的研究,研究的成果較為豐富,然而大部分文獻幾乎都是從宏觀層面出發,研究小說這一體裁的審美教育,較少有針對具體某篇小說的審美教育研究。針對《孤獨之旅》審美教學,有少量可供借鑒的研究成果。
1.2.1 小說審美教育研究
目前,將語文教學和審美教育相結合的研究成果非常多,均偏于理論化,而小說教學和審美教育相結合的研究較少,除了個別研究者從審美教育的角度分別探討《春》、《邊城》。小說審美教育的研究,一般研究者都是按照小說審美教育的內涵、意義、現狀、因素和對策這五個方面按部就班進行研究。小說審美教育研究的內容極其豐富,然而顯得趨同,研究者們大多沿用前輩的思路。
學術界對“小說審美教育”暫時沒有非常權威的定義,其中金伶俐①的定義比較凝練。研究者們的定義大體可以概括為“師生以小說文本為審美對象,深度發掘其中的審美因素,培養學生的審美情感、審美情趣。”
學術界認定小說的審美元素分別有內容美、形象美、情節美、環境美、意蘊美等等。其中張露①、孫杰②補充了“語言美”。韓桂榮最早還提出“風格流派美”③,僅此一人。研究者們大多沒有對諸多審美元素進行邏輯層面的區分。
學術界分別從教師和學生兩方面來探討小說審美教學對策。教師提高自身審美意識,加強審美教育理論知識學習,覃穎提出此項對策④,而王東偉則從實踐方面指出教師應當在生活中積極主動地進行審美活動⑤。從學生角度提出的策略有以下幾種。針對激發審美興趣,研究者們提出,善于引導發問、創設情境、發掘切入點;針對學生審美感知力的培養,研究者從不同的角度設計教學,分別有導入新穎、指導誦讀、整體閱讀、抓住語言、留心生活,讓學生進行小說的整體感知,但是具體如何操作還有待深入探討;針對學生審美想象力的培養,研究者們主要是從品味人物、情節、環境、語言等方面來進行探討。張露⑥的研究最為系統全面;針對學生審美理解力的培養,整體研究從點到面較為完善,而單個研究者的研究就較不具體。補充背景知識,巧設思路,再現圖景,師生多元解讀小說。張露提出以上四點策略。韓桂榮、韋入源⑦主張授之以法,均提出“評點法”。
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第 2 章 《孤獨之旅》審美元素

2.1 優雅詩性的語言
語匯有如建造瓊樓玉宇的琉璃瓦片,又如織造華服不可或缺的金絲銀線。本節從詞入手,主要是疊音詞和擬聲詞,同時涉及辭格、句式結構,對《孤獨之旅》語言中的特色語匯進行研究,進而分析《孤獨之旅》優雅而詩性的語言。
2.1.1 傳神的疊音詞和擬聲詞
(1)疊音詞
疊音指語音相同的字詞疊用。①不論是人物勾勒還是風景細描,《孤獨之旅》中斑斕多姿的疊音手法令閱讀者賞心悅目,而生發美感,猶如品一首優雅的詩歌,余韻悠長。通過仔細閱讀《孤獨之旅》并進行搜集整理,發現其中的疊音現象從結構上可以劃分為以下幾種類型:

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2.2 淡雅悠遠的意境
小說意境的表現形態是變幻靈動的,其中情緒的流動、環境的詩化這兩種形態在《孤獨之旅》中體現得最為突出,給讀者以奇特多姿的美感享受。
2.2.1 情緒的流動
《孤獨之旅》中杜小康的成長變化,是通過杜小康對情緒的壓抑與爆發來凸顯的,杜小康的語流下暗涌著一股情緒流。作者曹文軒簡化人物,淡化情節,突出情緒的流動。簡化人物,用微量的筆墨描寫人物的少許特征,或把人物刻畫得朦朦朧朧。在《孤獨之旅》中體現為對杜小康行為、動作、語言的簡化,杜小康作為《孤獨之旅》的主人公,性格較為簡單,他堅毅而果敢。同時由于壓抑的環境,人物語言貧瘠,全文中杜小康只和父親有簡短的四句對話。文中有大量直接表明杜小康心理的語句,除了船離開油麻地處和找鴨處有一些杜小康的動作描寫,其他的地方均是通過環境描寫來反襯杜小康的心理?!豆陋氈谩返那楣澆]有波瀾壯闊的轉折,情節的淡化表現在情節長度的縮短,情節弧度的減小和情節力度的減弱。①情節淡化,故事性會減弱,這種由情節跌宕起伏而產生的審美快感就消失殆盡。作者曹文軒在小說創作中不是以曲折離奇的故事去抓人,而主要以細膩真實的情感去動人,不是去展示紛繁復雜的世態炎涼,而是使自己的悲憫情懷、剎那頓悟裸露在外,這些情懷與頓悟在一定程度上營造了詩化的意境。
《孤獨之旅》全文充滿了伴隨主人公心境而產生的一種哀而不傷的情緒,靜心閱讀的讀者能夠深刻地感受到。換言之,小說的敘事因果鏈條就被一種情緒流所取代,人物行動的場景轉化為深遠的意境。
油麻地在杜小康的眼前消失,消失的不僅僅是一個普通的村莊,而是一個熟悉的生活空間,生命中的依戀被斬斷。陌生的天空和闊大的水流壓迫著杜小康,小小生命對前方的未知產生恐慌和茫然的情緒,他不想去放鴨,要上岸回家。這時候,人物情緒流動開始。
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第 3 章 《孤獨之旅》審美教育目標...............................16
3.1 提升鑒賞能力..................................... 16
3.2 喚醒審美體驗............................... 17
3.3 豐富精神世界.......................................... 19
第 4 章 《孤獨之旅》審美教學策略....................................22
4.1 品味詩化的語言........................................ 22
4.1.1 誦讀涵詠,感悟語音之美........................................... 22
4.1.2 比較斟酌,揣摩語法之妙.......................................... 23

第 4 章 《孤獨之旅》審美教學策略

4.1 品味詩化的語言
從語音、語法、語義三個層面來品味《孤獨之旅》詩化的語言,誦讀、比較、推敲為教師的三把手里刀,手起刀落,而學生能夠明確地感受到語言的魅力。
4.1.1 誦讀涵詠,感悟語音之美
中國的語言文字是世界上最美的語言文字,如一位溫婉動人的女子,音色悅耳,氣質尤佳。聲調、節奏給漢語言插上飛翔的羽翼,視為漢語美感的來源。誦讀涵泳是學生習得語音美的最有效的途徑,在這種誦讀的審美狀態中,語言的聲調和節奏內化為學生對語言之美的體驗。
《孤獨之旅》中有大量傳神的疊音詞和擬聲詞,教師在指導學生誦讀時首先讓學生把疊音詞和擬聲詞都圈畫出來,分別進行單純讀詞和誦讀整句、整段,體會差異。然后教師要充滿自信,敢于示范朗讀,因為身教必定是勝于言傳的。其次,教師在課堂上要靈活運用多種誦讀方法,來激發學生的誦讀熱情。朗讀功底好的學生獨誦,男生合誦哀景描寫語句,女生合誦樂景描寫語句,文章對話之處學生分角色朗讀,畫面優美和情境激昂的地方選擇不同的純音樂配樂誦讀。再者,初中階段的學生除了少許對朗讀極富興趣的同學愿意展示自己,其他同學是不愛開口的。所以教師要運用鼓勵性話語,落實賞識教育,猶如給學生們點一盞心燈,還可以購置一些學生心儀的小獎品激發學生的參與感,各種偶像周邊產品是教師的不二之選。最后,在誦讀之時,師生的互動乃為點睛之筆,例如師生演繹杜家父子,老師讀父親杜雍和的部分,學生讀杜小康的部分,營造一種父與子對話的氛圍。教師必須要進行精當的點評,對他們的發音、語速、語調以及站立的姿態進行簡明而具體的評價,而非如蜻蜓點水,泛泛談之?!豆陋氈谩分携B音詞和擬聲詞不勝枚舉,學生只有通過誦讀才能體味其中的含義,同時感受到作者曹文軒和諧優美的文字。
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結語

參考文獻(略)

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